企業名稱：天津宜童自閉癥研究服務中心
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天津市孤獨癥兒童康復協會第一次會員大會勝利召開，宜童理事長張原平當選副會長張原平原本是一位從事兒童心理學研究的大學教師，與自閉癥兒童結緣是偶然。“當時，有個家長帶著自閉癥孩子找到我，希望得到一些專業的幫助。”于是張原平開始關注這個群體，也開始看到這些家庭背后的困境，以及他們對專業康復的迫切需求。
“目前，自閉癥仍然是無解的難題。”張原平告訴記者，“一個患兒背后是兩代人和三個家庭嚴酷的生活狀況，經濟壓力是一方面，更主要的是精神層面，很多家庭因此破裂。”
2002年，張原平創辦了天津宜童自閉癥研究服務中心（簡稱“宜童”），開啟了用愛守護“星寶”的漫長之旅。
拓荒之路并非一帆風順。當時社會對自閉癥知之甚少，張原平根據圖書館和網上查到的資料，按照兒童心理個案治療的邏輯，對自閉癥兒童進行干預，取得了較好成效。可是不久后，孩子進入幼兒園時間不長就被勸退了。這件事對他的刺激非常大：孩子為什么被幼兒園退回？他們在普教群體中缺少什么？到底什么樣的孩子能融合？需要具備哪些能力……憑借自身專業優勢，張原平以科研的態度去思考和探索這一系列問題，逐漸找到了答案。
“早期干預就好像在岸上教孩子學游泳，但要學會游泳就必須下水練習。”融合教育相當于在回歸社會前的游泳池。2004年，宜童開始進行融合教育的實踐和探索，為普教幼兒園隨班配備“影子老師”，對經過個訓干預的孤獨癥兒童進行行為觀察、教學支持。
一段時間后張原平發現，孩子在融合環境中確實是有所進步的，但又出現老師壓力過大、輔助工作的開展困難重重等問題。于是在“個案訓練”和“融合教育”之間增設了“小組教學”，逐漸形成了宜童三個階段的康復模式。
回望多年的歷程，雖然一路走來歷盡艱難，但張原平和宜童的特教老師們依舊選擇默默堅守，用無私奉獻，照亮了無數“星寶”的成長之路。
讓張原平高興的是，2020年，教育部正式出臺了加強殘疾兒童少年義務教育《關于孤獨癥兒童康復服務實施意見》。這更增強了張原平和宜童人幫助孤獨癥兒童融入普教、回歸社會的堅定信心和奮斗動力。“我們從不希望桃李滿天下，對于我們而言，學生越少就越開心，如果哪天不再有‘星星的孩子’，我們也就真正心滿意足了。”張原平說。
張原平主任在第十四屆世界孤獨癥認知日促進融合教育公益論壇向與會領導和嘉賓分享融合教育開展經驗
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